Module 6: Towards Sustainable Development  

 
Table of Contents 
 
Introduction 2 
Paulinian Essential Elements 3 
Paulinian A rmation 3 

Topic 1: Sustainable Development 4 

Learning Outcomes 4 
Learning Activities 4 
Processing and Formation 4 
Sustainable Development 4 
The World’s Leading Environmental Problems 5 
What Is Sustainable Development? 9 
Models for Sustainable Development 10 
Learn about the Sustainable Development Goals: What’s Your Goal? 13 
“Catching Up” 20 
Activity: Think-Pair-Share! 21 
Synthesis 22 
Assessments 24 
Assignments 25 

Topic 2: Global Food Security 26 

Learning Outcomes 26 
Learning Activities 26 
Processing and Formation 26 
Global Food Security 26 
Importance of Global Food Security 31 
What Causes Global Food Security? 31 
Global Food Security and World Economic Forum 34 
Conclusion: A Multidimensional Phenomenon 38 
Synthesis 39 
Assessments 40 
Assignments 41 

Topic 3: Global Citizenship 42 

Learning Outcomes 42 

 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 

Learning Activities 42 

Processing and Formation 42 
Introduction 42 
What Is Global Citizenship? 43 
What Is “Meant” by Global Citizenship? 44 
What Is a Global Citizen? 44 
Ethics 45 
Global Citizenship Education 46 
How to Teach Global Citizenship 47 
Some Aims of Global Citizenship Education 48 
Some Possible Advantage of Global Citizenship Education 48 
Global Citizenship Education and Cognitive Skills 49 
Synthesis 50 
Assessments 50 
Assignments 52 

Re ection Guide 53 

Expanded Opportunities 53 

References 54 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  1 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 

  Introduction 

 
 
To  take  sustainability  seriously  requires  us  to  reexamine  our  ideas  about  growth,  social 
equity,  consumption,  and  "standard  of  living",  that  putative  indicator  of  social  well-being. 
Sustainability  is  constrained  at  both  ends  of  the  economic  throughput. At the starting point 
it  is  constrained  by the availability of resources, and at the end point by the accumulation of 
the  products  of  their  use:  waste,  loss,  and  pollution.  Consumption  and  systems  of  material 
distribution,  the  processes  that  link  those  two  ends, go to the heart of the matter. The scale 
of  global  consumption,  both  public  and  private,  depends  on  population  size  and  on  the 
intensity of resource use. 
 
This  module  will  give  information  about  sustainable  development  and  global  food  security. 
The  goal  of  this  module  is  to  address  the  importance  of  the  topics  towards  sustainability. 
This  topic  will  view  the  possibilities  of  the  changing  world.  The  scale  and  complexity  of real 
societies  may  help  to  buffer  our  individual  impact,  yet  among  all the living species, humans 
 
  2 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
alone  are capable of being guardians for global sustainability buttressed by justice. We must 
act because we alone can choose to make a difference. 
 

  Paulinian Essential Elements 

 
Cutting-Edge, Resilient Visionaries, and Innovators who 
● stay  abreast  of  emerging  social  and  technological  trends  and  proactively  pursue 
fruitful ways of capitalizing on them, and 
● devise  and  carry  out  programs  and  strategies  that  drive  society  toward  consciously 
preserving and improving the viability of our planet’s eco- and social support system. 
  
Dedicated Transformative Supporters and Stewards of All Creation who 
● promote  and  actively  participate  in  initiatives  that  benefit  and  directly  support  the 
right of all creatures to exist and flourish, 
● devise  and  carry  out  program  and  strategies  that  drive  society  toward  consciously 
preserving  and  improving  the  viability  of  our  planet’s  eco-  and  social  support 
systems, 
● mobilize  others  in  advocating  and  implementing  public  policies  and  programs  that 
foster peace, justice, solidarity, and respect for life and cultures, and 
● act  decisively  to  inform  and  lead  others  to  ways  of  tangibly  reducing  environmental 
problems and improving the quality of life in their local and larger communities. 
 

  Paulinian A rmation 
“As  a  Christ-centered  Paulinian,  I  am  a  reliable,  productive  expert,  and  implementer, 
competently pursuing my mission in life.” 
 
 
 
 
 
 

 
  3 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 

Topic 1: Sustainable Development   

 

  Learning Outcomes 
During the learning engagement, you should be able to 
● explain the origins and manifestations of environmental crises, 
● differentiate stability and sustainability, 
● examine  and  exhibit  understanding  on  the  global  sustainable  development  goals, 
and 
● articulate models of global sustainable development. 
 

  Learning Activities 
 
Processing and Formation 
 
Sustainable Development 
If  you  live  in  Metropolitan  Manila  and 
travel  to  school  (or  to  work) every day, the 
moment  you  step  out  of  your  home,  you 
are  already  exposed  to  the  most  serious 
problem  humanity  faces  today:  the 
deteriorating  state  of  the  environment.  As 
you  walk  out  of  the  gate, the fetid smell of 
uncollected  garbage  hits  you  and  you  go 
near  the  trash  bins,  curious  about  what  is 
causing  the  smell.  You  see  rotting  vegetables,  a dead rat, and a bunch of whatnot packed in 
plastic.  These  three  “wastes”  are  already  indicative  of  some  environmental  problems the  －
vegetables  ought  to  be  added  to  a  compost pile; the rat either buried or burned (also to get 
rid  of  the  lice  that  might  jump  into  the  hair  of  the  children playing nearby); and the plastics 
washed and recycled because, unlike the other two wastes, it cannot decompose. 

 
  4 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
You  hop  on  the  first  bus  and  as  it  approaches.  Epifanio  de  los  Santo  Avenue  (EDSA),  the 
traffic  slows  down  considerably.  It  is  the  normal  Manila  morning  traffic  where,  as  the  joke 
goes,  the  turtle  can  out  pace  even the fastest of motor vehicles. You look out of the window 
and  see  the  smoke  coming  out of diesel vehicles, and as you lift you head up to the sky, you 
see  nothing  but  smog,  courtesy  of  the  cars  and  buses,  as  well  as  the  coal plant and several 
industrial  sites  located  alongside  the  Pasig River. You notice the oil spots on the river, not to 
mention  the  tons  of  effluents  (human  and  non-human  wastes)  floating  alongside  each 
other.  In  the  city  you  live  in,  there  is  a  dying  river,  an  increasingly  poisonous  sky,  an 
enormous amount of waste, and a declining quality of life. 
 
It  is  at this point that you recognize the ecological crisis happening around you, and how the 
deterioration  of  the  environment  destabilized  populations  and  species,  raising  the  specter 
of extinction for some and a lesser quality of life for the survivors of their offspring. 
 

 
Are you familiar with sights like this? 
 
The World’s Leading Environmental Problems 
The  Conserve  Energy  Future  website  listed  the  following  environmental  challenges  that the 
world faces today: 
 
1. Pollution:  Pollution  of  air,  water,  and  soil  requires  millions  of  years  to  recoup. 
Industry  and  motor  vehicle  exhaust  are  the  number  one  pollutants.  Heavy  metals, 
nitrates  and  plastic  are  toxins  responsible  for  pollution.  While  water  pollution  is 

 
  5 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
caused  by  oil  spill,  acid  rain,  urban  runoff;  air  pollution  is  caused  by  various  gases 
and  toxins  released  by  industries  and  factories  and  combustion  of  fossil  fuels;  soil 
pollution  is  majorly  caused  by  industrial  waste  that  deprives  soil  from  essential 
nutrients. 
 
2. Global  Warming:  Climate  changes  like  global  warming  is  the  result  of  human 
practices  like  emission  of  greenhouse  gases.  Global  warming  leads  to  rising 
temperatures  of  the  oceans  and  the  earth’  surface  causing  melting of polar ice caps, 
rise  in  sea  levels  and  also  unnatural  patterns  of  precipitation  such  as  flash  floods, 
excessive snow or desertification. 
 
3. Overpopulation:  The  population  of  the  planet  is  reaching  unsustainable  levels  as  it 
faces  shortage  of  resources  like  water,  fuel,  and  food.  Population  explosion  in  less 
developed  and  developing  countries  is  straining  the  already  scarce  resources. 
Intensive  agriculture  practiced  to  produce  food  damages  the  environment  through 
use  of  chemical  fertilizer,  pesticides  and  insecticides.  Overpopulation  is  one  of  the 
crucial current environmental problems. 
 
4. Natural  Resource  Depletion:  Natural  resource  depletion  is  another  crucial  current 
environmental  problem.  Fossil  fuel  consumption  results  in  emission  of  greenhouse 
gases,  which  is  responsible  for  global  warming  and  climate  change.  Globally,  people 
are  taking  efforts  to  shift  to  renewable  sources of energy like solar, wind, biogas and 
geothermal  energy.  The  cost  of  installing  the  infrastructure  and  maintaining  these 
sources has plummeted in recent years. 
 
5. Waste  Disposal:  The  overconsumption  of  resources  and  creation  of  plastics  are 
creating  a  global  crisis  of  waste  disposal.  Developed  countries  are  notorious  for 
producing  an  excessive  amount  of  waste  or  garbage  and dumping their waste in the 
oceans  and  less developed countries. Nuclear waste disposal has tremendous health 
hazards  associated  with  it.  Plastic,  fast  food,  packaging,  and  cheap electronic wastes 
threaten  the  well-being  of  humans.  Waste  disposal  is  one  of  urgent  current 
environmental problems. 

 
  6 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
6. Climate  Change:  Climate  change  is  yet  another  environmental  problem  that  has 
surfaced  in  the  last  couple  of  decades.  It  occurs  due  to  rise  in global warming which 
occurs  due  to  increase  in  temperature  of  atmosphere  by  burning  of  fossil  fuels  and 
release  of  harmful  gases  by  industries.  Climate  change  has  various  harmful  effects 
but  is  not  limited  to  melting  of  polar  ice,  change  in  seasons,  occurrence  of  new 
diseases, frequent occurrence of floods and change in overall weather scenario. 
 
7. Loss  of  Biodiversity:  Human  activity  is  leading  to  the  extinction  of  species  and 
habitats  and  loss  of  biodiversity.  Ecosystems,  which  took millions of years to perfect, 
are  in  danger  when  any  species  population  is  decimating.  Balance  of  natural 
processes  like  pollination  is  crucial  to  the  survival  of  the  ecosystem  and  human 
activity  threatens  the  same.  Another  example  is  the  destruction  of  coral  reefs  in 
various oceans, which support the rich marine life. 
 
8. Deforestation:  Our  forests  are  natural  sinks  of  carbon  dioxide  and  produce  fresh 
oxygen  as  well  as  help  in  regulating  temperature  and  rainfall.  At  present,  forests 
cover  30%  of  the  land,  but  every  year,  tree  cover  is  lost  amounting  to the country of 
Panama  due  to  growing  population  demand  for  more  food,  shelter,  and  cloth. 
Deforestation  simply  means  clearing  of  green  cover  and  making  that  land  available 
for residential, industrial or commercial purpose. 
 
9. Ocean  Acidification:  It  is  a  direct  impact  of  excessive  production  of  carbon  dioxide 
(CO2).  Twenty-five  percent  of  carbon  dioxide  is  produced  by  humans.  The  ocean 
acidity  has  increased  by the last 250 years but by 2100, it may shoot up by 150%. The 
main impact is on shellfish and plankton in the same way as human osteoporosis. 
 
10. Ozone  Layer  Depletion:  The  ozone  layer  is  an  invisible  layer  of  protection  around 
the  planet  that  protects  us  from  the  sun’s  harmful  rays.  Depletion  of  the  crucial 
ozone  layer  of  the  atmosphere  is  attributed  to  pollution  caused  by  chlorine  and 
bromide  found  in  chloro-fluoro  carbons  (CFCs).  Once  these  toxic  gases  reach  the 
upper  atmosphere,  they  cause  a  hole  in  the  ozone  layer,  the  biggest  of  which  is 
above  the  Antarctic.  The  CFCs  are  banned  in  many  industries  and  consumer 
products.  Ozone  layer  is  valuable  because  it  prevents  harmful  UV  radiation  from 

 
  7 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
reaching  the  earth.  This  is  one  of  the  most  important  current  environmental 
problems. 
 
11. Acid  Rain:  Acid  rain  occurs  due  to  the  presence  of  certain  pollutants  in  the 
atmosphere.  Acid  rain  can  be  caused  due  to  combustion  of  fossil  fuels  or  erupting 
volcanoes  or  rotting  vegetation  which release sulfur dioxide and nitrogen oxides into 
the  atmosphere.  Acid  rain  is  a  known  environmental  problem  that  can  have  serious 
effects on human health, wildlife and aquatic species. 
 
12. Water  Pollution:  Clean  drinking  water  is  becoming  a  rare  commodity.  Water  is 
becoming  an  economic  and  political  issue  as  the  human  population  fights  for  this 
resource.  One  of  the  options  suggested  is  using  the  process  of  desalination. 
Industrial  development  is  filling  our  rivers,  seas,  and  oceans  with  toxic  pollutants 
which are a major threat to human health. 
 
13. Urban  Sprawl:  Urban  sprawl  refers  to  migration  of  population  from  high  density 
urban  areas  to  low  density  rural  areas  which  results  in  spreading  of  city  over  more 
and  more  rural  land.  Urban  sprawl  results  in  land  degradation,  increased  traffic, 
environmental  issues  and health issues. The ever-growing demand for land displaces 
the natural environment consisting of flora and fauna instead of being replaced. 
 
14. Public  Health  Issues:  The  current  environmental  problems  pose  a  lot  of  risk  to  the 
health  of  humans  and  animals.  Dirty water is the biggest health risk of the world and 
poses  threat  to  the  quality  of  life  and  public  health.  Run-off  to  rivers  carries  along 
toxins,  chemicals  and  disease  carrying  organisms.  Pollutants  cause  respiratory 
disease  like  asthma  and  cardiac-vascular  problems.  High  temperatures  encourage 
the spread of infectious diseases like dengue. 
 
15. Genetic  Engineering:  Genetic  modification  of  food  using  biotechnology  is  called 
genetic  engineering.  Genetic  modification  of  food  results  in  increased  toxins  and 
diseases  as  genes  from  an  allergic  plant  can  transfer  to  the  target  plant.  Genetically 
modified  crops  can  cause  serious  environmental  problems  as  an  engineered  gene 
may  prove  toxic  to wildlife. Another drawback is that increased use of toxins to make 

 
  8 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
insect  resistant  plants  can  cause  resultant  organisms  to  become  resistant  to 
antibiotics. 
 
Many  of  these  problems are caused by natural changes. Volcanic eruptions release toxins in 
the  atmosphere  and  lower  the  world’s  temperature.  The  US  Geological  Survey  measured 
the  gas emissions from the active Kilauea volcano in Hawaii and concluded “that Kilauea has 
been  releasing  more  than twice the amount of noxious sulfur dioxide gas (SO₂) as the single 
dirtiest  power  plant  on  the  United  States  mainland.”  The  15  million  tons  of  sulfur  dioxide 
that  were  released  when  Mount  Pinatubo  erupted  on  15  June  2001  created a “hazy layer of 
aerosol  particles composed primarily of sulfur acid droplets” that brought down the average 
global  temperature  by  0.6  degrees  Celsius  for  the  next  15  months.  Volcanologists  at  the 
University  of  Hawaii  added  that  Pinatubo  had  released  “15  to  20  megaton…  of  [sulfur 
dioxide]  into  the  stratosphere  to  offset  the  present  global  warming  trends  and  severely 
impact the ozone budget.” 
 
What Is Sustainable Development? 
Sustainable  development  (SD)  implies  economic  growth  together  with  the  protection  of 
environmental  quality,  each  reinforcing  the  other.  Sustainable  development,  thus,  is 
maintaining  a  balance  between  the  human  need  to  improve  lifestyles  and  feeling  of 
well-being  on  one  hand,  and  preserving  natural  resources  and  ecosystems,  on  which  we 
and future generations depend. 
 
Sustainable development may also be defined as follows: 
 
“To  improve the quality of life while living within the carrying capacity of ecosystems” – IUCN (The 
World Conservation Union), 1991 
 
“Development  that  meets  the  needs  of  the  present  without  compromising  the  ability  of  future 
generations to meet their own needs” – Brundtland Report, 1987 
 
“‘Our  Common  Future’  Sustainability  is just another way of saying ‘the good life’ as a combination 
of  (a)  a  high  level  of  human  well-being  and  (b)  the  high  level  of  ecosystem  well-being  that 
supports it.” – Allen Prescott 

 
  9 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
Models for Sustainable Development 
Models  help  us understand the concepts of sustainability better. They help us gather, share, 
and  analyze  information,  help  coordinate  work,  and  educate  and  train  professionals, 
policymakers, and the public in general.  
 
Three Pillar Basic Model 
 
This  is  one  of  the  most  well-known  models 
created  using  the  three  dimensions  Economy, 
Environment  and  Society.  The  diagram  shows 
three  interlocking  circles  with  the  triangle  of 
environmental  (conservation),  economic 
(growth),  and  social  (equity)  dimensions. 
Sustainable  development  is  modeled  on  these 
Bearable Equitable three pillars. 
 
The Egg of Sustainability 
It  illustrates  the  relationship  between  people  and  ecosystem  as  one  circle  inside  another, 
like the yolk of an egg. This implies that people are within the ecosystem, and that ultimately 
one is entirely dependent upon the other. 
 

 
Thus according to this model:  
sustainable development = human well-being + ecosystem well-being 
 
 

 
  10 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
Prism of Sustainability 
This  model  defines  sustainable  development  with  the  help  of  four  components—economy, 
environment,  society,  and  institution.  In  recent  years,  alternative  models  to  the  triangle  of 
sustainability  have  been  proposed.  Among  the  most  interesting  one  are  prisms  and  eggs. 
The  ‘prism  of  sustainable  development  adapted  from  Spangenberg  and  Bonniot  (1998), 
Valentin  and  Spangenberg  (1999)  stipulates  four  dimensions:  (1)  economic  dimension 
(man-made  capital),  (2)  environmental  dimension  (natural  capital),  and  (3)  social 
dimension  (human  capital)  as  the  base  for  (4)  institutional  dimension  (social  capital).  In 
each  dimension  of  the  prism  of  sustainable  development,  there  are  imperatives  (as  norms 
for  action).  Indicators  are  used  to  measure  how  far one has actually come in comparison to 
the overall vision of sustainable development (cf. Valentin and Spangenberg, 1999).  

 
 
Criticizing  this  prism  of  sustainable  development,  Kain  (2000:  25)  argues that ‘the economic 
dimension  tends  to  include  assets  emanating  from  all  four  dimensions,  thus,  adding 
confusion  to the description and analysis’. Consequently, the same author proposes a ‘MAIN 
prism  of  sustainable  development’.  In  this  model,  Kain  uses  the  terms  of  mind,  artefact, 
institution  and  nature  in  order to relieve the prism from the burden of expressions as social 
and  economic,  which are judged to be more confusing than explanatory. The environmental 
dimension  (nature)  comprises  all  natural  capital,  which  may  be  subdivided  into  stocks  of 
non-renewable  and  stocks  of  renewable  resources.  The  economic  dimension  (artefact) 
stands  for  all  man-made  material  assets  such  as  buildings  and  roads.  The social dimension 
 
  11 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
(mind)  should  be  perceived  as  the  awareness  of  the  individual  subject  (worldview, 
knowledge,  and  experience).  The  institutional  dimension  concerns  the  organization  of  our 
society  and  the  relation  between  people.  The  model  points  out  the  impossibility  that 
man-made  capital,  social  capital  and  human  capital  can  increase  at  the  same  time  at  the 
same  amount.  The  focus  has  to  be  on  the  interaction  between  the  four  dimensions. 
Regarding  all  four  dimensions  simultaneously,  sustainable  development  can  be  achieved 
(Stenberg, 2001, 44). 
 

Did You Know? 

 
In the Year 2015, Leaders from 193 Countries of the World Came Together to 
Face the Future 
And  what  they  saw  was  daunting.  Famines. Drought. Wars. Plagues. Poverty. Not 
just  in  some  faraway  place,  but  in  their  own  cities  and  towns  and  villages.  They 
knew  things  didn’t  have  to  be  this  way.  They  knew  we  had  enough  food  to  feed 
the  world,  but  that  it  wasn’t  getting  shared.  They  knew  there were medicines for 
HIV and other diseases, but they cost a lot. 
 
They  knew  that  earthquakes  and  floods  were  inevitable,  but  that  the  high  death 
tolls  were  not.  They  also  knew  that  billions  of  people  worldwide  shared  their 
hope  for  a  better  future.  So  leaders  from  these  countries  created  a  plan  called 
the  Sustainable  Development Goals (SDGs). This set of 17 goals imagines a future 
just  15  years  off  that  would  be  rid  of  poverty  and  hunger,  and  safe  from  the 
worst  effects  of  climate  change.  It’s  an  ambitious  plan.  But  there’s  ample 
evidence  that  we  can  succeed.  In  the  past  15  years, the international community 
cut extreme poverty in half. 
 
Now  we  can  finish  the  job.  The United Nations Development Programme (UNDP) 
is  one  of  the  leading  organizations  working  to  fulfil  the  SDGs  by  the  year  2030. 
Present  in  nearly  170  countries and territories, we help nations make the Goals a 
reality.  We  also  champion  the  Goals  so  that  people  everywhere  know  how  to do 
their part. UNDP is proud to continue as a leader in this global movement. 

 
  12 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
Learn about the Sustainable Development Goals: What’s Your Goal? 
As  of  2015,  about  736  million  people  still  lived  on  less  than 
US$1.90  a  day;  many  lack  food,  clean  drinking  water  and 
sanitation.  Rapid  growth  in  countries  such  as  China  and  India 
has  lifted  millions  out  of  poverty,  but  progress  has  been 
uneven.  Women  are  more  likely  to  be  poor  than  men  because 
they  have  less  paid  work,  education,  and  own  less  property. 
Progress  has  also  been  limited  in  other  regions,  such  as  South 
Asia  and  sub-Saharan  Africa,  which  account  for  80  percent  of 
those  living  in  extreme  poverty.  New  threats  brought  on  by  climate  change,  conflict  and 
food insecurity, mean even more work is needed to bring people out of poverty. 
 
The  number  of  undernourished  people  has  dropped  by  almost 
half  in  the  past  two  decades  because of rapid economic growth 
and  increased  agricultural  productivity.  Many  developing 
countries  that  used  to  suffer  from  famine  and  hunger  can  now 
meet  their  nutritional  needs.  Central  and  East  Asia,  Latin 
America  and  the  Caribbean  have  all  made  huge  progress  in 
eradicating  extreme  hunger.  The  SDGs  aim  to  end  all  forms  of 
hunger  and  malnutrition  by  2030,  making  sure  all 
people—especially  children—have  sufficient  and  nutritious  food  all  year.  This  involves 
promoting  sustainable  agriculture,  supporting small-scale farmers and equal access to land, 
technology  and  markets.  It  also  requires  international  cooperation  to  ensure  investment  in 
infrastructure and technology to improve agricultural productivity. 
 
We  have  made  great  progress  against  several leading causes of 
death  and  disease.  Life  expectancy  has  increased  dramatically; 
infant  and  maternal  mortality  rates have declined, we’ve turned 
the  tide  on  HIV  and  malaria  deaths  have  halved. Good health is 
essential  to  sustainable  development  and  the  2030  Agenda 
reflects  the  complexity  and  interconnectedness  of  the  two.  It 
takes  into  account  widening  economic  and  social  inequalities, 
rapid  urbanization,  threats  to  the  climate  and the environment, 

 
  13 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
the  continuing  burden  of  HIV  and  other  infectious  diseases,  and  emerging  challenges  such 
as  noncommunicable  diseases.  Universal  health  coverage  will  be  integral  to  achieving  SDG 
3,  ending  poverty  and  reducing  inequalities.  Emerging  global  health  priorities  not  explicitly 
included in the SDGs, including antimicrobial resistance, also demand action. 
 
Since  2000, there has been enormous progress in achieving the 
target  of  universal  primary  education. The total enrolment rate 
in  developing  regions  reached  91  percent  in  2015,  and  the 
worldwide  number  of  children  out  of  school  has  dropped  by 
almost  half.  There  has  also  been a dramatic increase in literacy 
rates,  and  many  more  girls  are  in  school  than  ever  before. 
These  are  all  remarkable  successes.  Progress  has  also  been 
tough  in some developing regions due to high levels of poverty, 
armed  conflicts  and  other  emergencies.  In  Western  Asia  and  North  Africa,  ongoing  armed 
conflict  has  seen  an  increase  in  the  number  of  children  out  of  school.  This  is  a  worrying 
trend.  While  Sub-Saharan  Africa  made  the  greatest  progress  in  primary  school  enrolment 
among  all  developing  regions  –  from  52  percent  in  1990,  up  to  78  percent  in  2012  –  large 
disparities  still  remain.  Children  from  the  poorest  households  are  up  to  four  times  more 
likely  to  be  out  of  school  than  those  of  the  richest  households.  Disparities  between  rural 
and urban areas also remain high. 
 
Ending  all  discrimination  against  women  and  girls  is  not  only  a 
basic  human  right,  it’s  crucial  for  sustainable  future;  it’s proven 
that  empowering  women  and  girls  helps  economic  growth  and 
development.  UNDP  has  made  gender  equality  central  to  its 
work  and  we’ve  seen  remarkable  progress  in the past 20 years. 
There  are  more  girls  in  school  now  compared  to  15  years  ago, 
and  most  regions  have  reached  gender  parity  in  primary 
education.  But  although  there  are  more  women  than  ever  in 
the  labour  market,  there  are  still  large  inequalities  in  some  regions,  with  women 
systematically  denied  the  same  work  rights  as  men.  Sexual  violence  and  exploitation,  the 
unequal  division  of  unpaid  care  and  domestic  work,  and  discrimination  in  public  office  all 
remain  huge  barriers.  Climate  change  and  disasters  continue  to  have  a  disproportionate 

 
  14 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
effect  on  women  and  children,  as  do  conflict  and  migration.  It  is  vital  to  give  women  equal 
rights,  land,  and  property,  sexual  and  reproductive  health,  and  to  technology  and  the 
internet.  Today  there  are  more  women  in  public  office  than  ever  before,  but  encouraging 
more women leaders will help achieve greater gender equality. 
 
Water  scarcity  affects  more  than  40  percent  of  people,  an 
alarming  figure  that  is  projected  to  rise  as  temperatures  do. 
Although  2.1  billion  people  have  improved  water  sanitation 
since  1990,  dwindling  drinking  water  supplies  are  affecting 
every  continent.  More  and  more  countries  are  experiencing 
water  stress,  and  increasing  drought  and  desertification  is 
already  worsening  these  trends.  By  2050,  it is projected that at 
least  one  in  four  people  will  suffer  recurring  water  shortages. 
Safe  and  affordable  drinking  water  for  all  by  2030  requires  we  invest  in  adequate 
infrastructure,  provide  sanitation  facilities,  and encourage hygiene. Protecting and restoring 
water-related  ecosystems  is essential. Ensuring universal safe and affordable drinking water 
involves  reaching  over  800  million  people  who  lack  basic  services  and  improving 
accessibility  and  safety  of  services  for  over  two  billion.  In  2015,  4.5  billion  people  lacked 
safely  managed  sanitation  services  (with  adequately  disposed  or  treated  excreta)  and  2.3 
billion lacked even basic sanitation. 
 
Between  2000  and  2016,  the  number  of  people  with electricity 
increased  from  78  to  87  percent,  and  the  numbers  without 
electricity  dipped  to  just  below  one  billion.  Yet  as  the 
population  continues  to  grow,  so  will  the  demand  for  cheap 
energy,  and  an  economy  reliant  on  fossil  fuels  is  creating 
drastic  changes  to  our  climate.  Investing  in  solar,  wind  and 
thermal  power,  improving  energy  productivity,  and  ensuring 
energy  for  all  is  vital  if  we  are  to  achieve  SDG  7  by  2030. 
Expanding  infrastructure  and  upgrading  technology  to  provide  clean  and  more  efficient 
energy in all countries will encourage growth and help the environment. 
 
 

 
  15 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
Over  the  past  25  years  the number of workers living in extreme 
poverty  has  declined  dramatically,  despite  the  lasting  impact  of 
the  2008  economic  crisis  and  global  recession.  In  developing 
countries, the middle class now makes up more than 34 percent 
of  total  employment—a  number  that  has  almost  tripled 
between  1991  and  2015.  However,  as  the  global  economy 
continues  to  recover  we  are  seeing  slower  growth,  widening 
inequalities,  and  not  enough  jobs  to  keep  up  with  a  growing 
labour  force.  According  to  the  International  Labor  Organization,  more  than  204  million 
people  were  unemployed  in  2015.  The  SDGs  promote  sustained  economic  growth,  higher 
levels  of  productivity  and  technological  innovation.  Encouraging  entrepreneurship  and  job 
creation  are  key  to  this,  as  are  effective  measures  to  eradicate  forced  labor,  slavery,  and 
human  trafficking.  With  these  targets  in  mind,  the  goal  is  to  achieve  full  and  productive 
employment, and decent work, for all women and men by 2030. 
 
Investment  in  infrastructure  and  innovation  are  crucial  drivers 
of  economic  growth  and  development.  With over half the world 
population  now  living  in  cities,  mass  transport  and  renewable 
energy  are  becoming ever more important, as are the growth of 
new  industries  and  information  and  communication 
technologies.  Technological  progress  is  also  key  to  finding 
lasting  solutions  to  both  economic  and  environmental 
challenges,  such  as  providing  new  jobs  and  promoting  energy  efficiency.  Promoting 
sustainable  industries,  and  investing  in  scientific  research  and  innovation,  are  all important 
ways  to  facilitate  sustainable  development.  More  than  4  billion  people  still  do  not  have 
access  to  the  Internet,  and  90  percent  are  from  the  developing  world.  Bridging  this  digital 
divide  is  crucial  to  ensure  equal  access  to  information  and  knowledge,  as  well  as  foster 
innovation and entrepreneurship. 
 
Income  inequality  is  on  the  rise—the  richest  10  percent  have  up  to  40  percent  of  global 
income  whereas  the  poorest  10  percent  earn  only  between  2  to  7  percent.  If  we  take  into 
account  population  growth  inequality  in  developing  countries,  inequality  has  increased  by 
11  percent.  Income  inequality  has  increased  in  nearly  everywhere  in  recent decades, but at 

 
  16 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
different  speeds.  It’s  lowest  in  Europe  and  highest  in the Middle 
East.  These  widening  disparities  require  sound  policies  to 
empower  lower  income  earners,  and  promote  economic 
inclusion  of  all  regardless  of  sex,  race  or  ethnicity.  Income 
inequality  requires  global  solutions.  This  involves  improving  the 
regulation  and  monitoring  of  financial  markets  and  institutions, 
encouraging  development  assistance  and  foreign  direct 
investment to regions where the need is greatest. Facilitating the 
safe migration and mobility of people is also key to bridging the widening divide. 
 
More  than  half  of  us  live  in  cities.  By  2050,  two-thirds  of  all 
humanity—6.5  billion  people—will  be  urban.  Sustainable 
development  cannot  be  achieved  without  significantly 
transforming  the  way  we  build  and  manage  our  urban  spaces. 
The  rapid  growth  of  cities—a  result  of  rising  populations  and 
increasing  migration—has  led  to  a  boom  in  mega-cities, 
especially  in  the  developing  world,  and  slums  are  becoming  a 
more  significant  feature  of  urban  life.  Making  cities  sustainable 
means  creating  career  and  business  opportunities,  safe  and  affordable  housing,  and 
building  resilient  societies  and  economies.  It  involves  investment  in  public  transport, 
creating  green  public  spaces,  and  improving  urban  planning  and  management  in 
participatory and inclusive ways. 
 
Achieving  economic  growth  and  sustainable  development 
requires  that  we  urgently  reduce  our  ecological  footprint  by 
changing  the  way  we  produce  and  consume  goods  and 
resources.  Agriculture  is  the  biggest  user  of  water  worldwide, 
and  irrigation  now  claims  close  to  70  percent  of  all  freshwater 
for  human  use.  The  efficient  management  of  our  shared 
natural  resources,  and  the  way  we  dispose  of  toxic  waste  and 
pollutants,  are  important  targets  to  achieve  this  goal. 
Encouraging  industries,  businesses  and  consumers  to  recycle  and  reduce  waste  is  equally 
important,  as  is  supporting  developing  countries  to  move  towards  more  sustainable 

 
  17 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
patterns  of  consumption  by  2030.  A  large  share  of  the  world  population  is  still  consuming 
far  too  little  to  meet  even  their  basic  needs.  Halving  the  per  capita  of  global  food  waste at 
the  retailer  and  consumer  levels  is  also  important  for  creating  more  efficient  production 
and  supply  chains.  This  can  help  with  food  security,  and  shift  us  towards  a  more  resource 
efficient economy. 
 
There  is  no  country  that  is  not  experiencing  the  drastic  effects 
of  climate  change.  Greenhouse  gas emissions are more than 50 
percent  higher  than  in  1990.  Global  warming  is  causing 
long-lasting  changes  to  our  climate  system,  which  threatens 
irreversible  consequences  if  we  do  not  act.  The  annual  average 
economic  losses  from  climate-related  disasters  are  in  the 
hundreds  of  billions  of  dollars.  This  is  not  to  mention  the 
human  impact  of  geo-physical  disasters,  which  are  91  percent 
climate-related,  and  which  between  1998  and  2017  killed  1.3  million  people,  and  left  4.4 
billion  injured.  The  goal  aims  to  mobilize  US$100  billion  annually  by  2020  to  address  the 
needs  of  developing  countries  to  both  adapt  to  climate  change  and  invest  in  low-carbon 
development.  Supporting  vulnerable  regions  will  directly  contribute  not  only  to Goal 13 but 
also  to  the  other  SDGs.  These  actions  must  also  go  hand  in  hand  with  efforts  to  integrate 
disaster  risk  measures,  sustainable  natural resource management, and human security into 
national  development  strategies.  It  is  still  possible,  with  strong  political  will,  increased 
investment,  and  using  existing  technology,  to limit the increase in global mean temperature 
to  two  degrees  Celsius  above  pre-industrial  levels,  aiming  at  1.5°C,  but  this  requires urgent 
and ambitious collective action. 
 
The  world’s  oceans;  their  temperature,  chemistry,  currents  and 
life  drive  global  systems  that  make  the  Earth  habitable  for 
humankind.  How  we  manage  this  vital  resource  is  essential  for 
humanity  as  a  whole,  and  to  counterbalance  the  effects  of 
climate  change.  Over  three  billion  people  depend  on  marine 
and  coastal  biodiversity for their livelihoods. However, today we 
are  seeing  30  percent  of  the  world’s  fish  stocks  overexploited, 
reaching  below  the  level  at  which  they  can produce sustainable 

 
  18 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
yields.  Oceans  also  absorb  about  30  percent  of  the  carbon  dioxide  produced  by  humans, 
and  we  are  seeing  a  26  percent  rise  in  ocean  acidification  since  the  beginning  of  the 
industrial  revolution.  Marine  pollution,  an  overwhelming  majority  of  which  comes  from 
land-based  sources,  is  reaching  alarming  levels,  with  an  average  of  13,000  pieces  of  plastic 
litter  to  be  found  on  every  square  kilometer  of ocean. The SDGs aim to sustainably manage 
and  protect  marine  and  coastal  ecosystems  from  pollution,  as  well  as  address  the  impacts 
of  ocean  acidification.  Enhancing  conservation  and  the  sustainable  use  of  ocean-based 
resources  through  international  law  will  also  help  mitigate  some  of  the  challenges  facing 
our oceans. 
 
Human  life  depends  on  the  earth  as  much  as  the  ocean  for our 
sustenance  and  livelihoods.  Plant  life  provides 80 percent of the 
human  diet,  and  we  rely  on  agriculture  as  an  important 
economic  resource.  Forests  cover  30  percent  of  the  Earth’s 
surface,  provide  vital  habitats  for  millions  of  species,  and 
important  sources  for  clean  air  and  water,  as  well  as  being 
crucial  for  combating  climate  change.  Every  year,  13  million 
hectares  of  forests  are  lost,  while  the  persistent  degradation  of 
dry  lands  has  led  to  the  desertification  of  3.6  billion  hectares,  disproportionately  affecting 
poor  communities.  While  15  percent  of  land  is  protected,  biodiversity  is  still  at  risk.  Nearly 
7,000  species  of  animals  and  plants  have  been  illegally  traded.  Wildlife  trafficking  not  only 
erodes biodiversity, but creates insecurity, fuels conflict, and feeds corruption. Urgent action 
must  be  taken  to  reduce  the  loss  of  natural  habitats  and  biodiversity  which  are  part  of our 
common  heritage  and  support  global  food  and  water  security,  climate  change  mitigation 
and adaptation, and peace and security. 
 
We  cannot  hope  for  sustainable  development  without  peace, 
stability,  human  rights  and  effective  governance,  based  on  the 
rule  of  law.  Yet  our  world  is  increasingly  divided.  Some  regions 
enjoy  peace,  security  and  prosperity,  while  others  fall  into 
seemingly  endless  cycles  of  conflict  and  violence.  This  is  not 
inevitable  and  must  be  addressed.  Armed  violence  and 
insecurity  have  a  destructive  impact  on  a  country’s 

 
  19 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
development,  affecting  economic  growth,  and  often  resulting  in  grievances  that  last  for 
generations.  Sexual  violence,  crime,  exploitation  and torture are also prevalent where there 
is  conflict,  or  no  rule  of  law,  and  countries  must  take  measures  to  protect  those  who  are 
most  at  risk.  The  SDGs  aim  to  significantly  reduce  all  forms  of  violence,  and  work  with 
governments  and  communities  to  end conflict and insecurity. Promoting the rule of law and 
human  rights are key to this process, as is reducing the flow of illicit arms and strengthening 
the participation of developing countries in the institutions of global governance. 
 
The  SDGs  can  only  be  realized  with  strong  global  partnerships 
and  cooperation.  Official  Development  Assistance  remained 
steady  but  below  target,  at  US$147  billion  in  2017.  While 
humanitarian  crises  brought  on  by  conflict  or  natural  disasters 
continue  to  demand  more  financial  resources  and  aid.  Many 
countries  also  require  Official  Development  Assistance  to 
encourage  growth  and  trade.  The  world is more interconnected 
than  ever.  Improving  access  to  technology  and  knowledge  is an 
important  way  to  share  ideas  and  foster  innovation.  Coordinating  policies  to  help 
developing  countries  manage  their  debt,  as  well  as  promoting  investment  for  the  least 
developed,  is  vital  for  sustainable  growth  and  development.  The  goals  aim  to  enhance 
North-South  and  South-South  cooperation  by  supporting  national  plans  to  achieve  all  the 
targets.  Promoting  international  trade,  and  helping  developing  countries  increase  their 
exports  is  all  part  of  achieving  a  universal  rules-based  and  equitable  trading  system  that  is 
fair and open and benefits all. 
 
“Catching Up” 
The  need  for  change  in  our  daily  lives  and  the  movements  of  our  government  is  growing. 
Because so many different factors come into play; voting, governmental issues, the desire to 
stick  to  routine, many people don’t consider that what they do will affect future generations. 
If  humans  continue  moving  forward  in  such  a  harmful  way  towards  the  future,  then  there 
will  be  no  future  to  consider.  Although  it’s  true  that  we  cannot  physically  stop  our  ozone 
layer  from  thinning  (and  scientists  are  still  having  trouble  figuring  out  what  is  causing  it 
exactly,)  there  are  still  so  many  things  we  can  do  to  try  and  put  a  dent  in  what  we  already 
know.  By  raising  awareness  in  your  local  community  and  within  your  families  about  these 

 
  20 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
issues,  you  can  help  contribute  to  a  more  environmentally  conscious  and  friendly  place for 
you to live. 
 
Perhaps  no  issue  forces  people  to  think  about  their  role  as  citizens  of  the  world  than 
environmental  degradation.  Every  person,  regardless  of  his/her  race,  nation,  or  creed, 
belongs  to  the same world. When one looks at an image of the earth, he/she will realize that 
he/she  belongs  to  one  world;  a  world  that  is  increasingly  vulnerable.  In  the  fight  against 
climate  change,  one  cannot  afford  to  simply  care  about  his/her  own  backyard.  The  carbon 
dioxide  emitted  in  one  country  may  have  severe  effects  on  the  climate  of  another. There is 
no choice but to find global solutions to these global problems. 
 
 

Activity: Think-Pair-Share!   30 minutes 

 
Questions for Discussion 
1. How  do  poor  countries  balance  their  need  for  development  with  the  necessity  to 
protect the environment? 

 
 
 
2. How do you define sustainable development? 

 
 
 
3. What  are  the  major  environmental  problems  you  are  exposed  to?  How  are  these 
problems addressed in achieving sustainable development? 

 
 
 
4. Differentiate stability from sustainability. 

 
 
 

 
  21 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
Assessment: Finding Everyday Pollution 
Go  around  your  campus  and  list  the  different  kinds  of  pollutants  that  you  see.  Widen  your 
observation by looking at the areas surrounding your campus. 
 
Make  a  list  of  these  pollutants  and  check  which  ones  can  be  recycled  and which ones need 
to  be  put  together  for  the  garbage  men  to  collect.  With  the  recycled  ones,  list  the  possible 
things  that  you  can  do  to  make them usable and explain this in a report. Do not simply limit 
yourself  to  what  you  can  do  with  the  recyclables.  Your  report  must  include  suggestions  to 
the campus, the barangay, and the city district. 
 
Synthesis 
In  the  light  of  the  vast  array  of definitions and descriptions of sustainable development, the 
best  way  to  understand  it  is  an evocative vision rather than as a nearly defined concept. We 
can hence delimit the notion of sustainable development as follows: 
 
● Sustainable  development  is  perhaps  more  a  moral  precept  than a scientific concept, 
linked as much with notions of fairness as with theories of global warming. 
● Sustainable  development  involves  the  natural  sciences  and  economics,  but  it  is 
primarily  a  matter  of  culture.  It  is  connected with values people cherish and with the 
ways in which they perceive their relationship with others. 
● Sustainable  development  is  a  response  to  the  unavoidable  need  to  develop  a  new 
approach  to  relations  between  peoples  and  a  new  understanding  of  habitat  –  the 
foundation and nourishing source of human existence. 
● Sustainable  development  occurs  when  we  acknowledge  the  relationship  between 
human  needs  and  the  natural  environment.  The  interdependence  of  humans  and 
the  environment  necessitates  a  refusal  of  the  obsessive  pursuit  of  any  single 
development  or  environmental  objective  to  the  detriment  of  others.  The 
environment cannot be protected in a way that leaves half of humanity in poverty. 
● Linking  social,  economic,  and  environmental  concerns  is  a  crucial  aspect  of 
sustainable  development.  Creating  such  links  demands  a  deeper,  more  ambitious 
way  of  thinking  about  education,  one  that  retains  a  commitment  to  critical  analysis 
while  fostering  creativity  and  innovation.  In  short,  it  demands  an  ethic  and  value 
system sensitive to the value of cultural identity and multicultural dialogue. 
 
  22 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
● To  avoid  false  dilemmas,  we  must  understand  sustainable  development  as  a  new 
and  viable  long-term  relationship  between  human  beings  and their habitat, one that 
places humanity in the forefront. 
 
We can also affirm what sustainable development should be by formulating its opposite: 
● Sustainable  development  does  not  embody  a  new,  fully  formed  theory  of  human 
existence.  Rather,  it  incarnates  a  plea  for  integral  thinking—thinking  responsive  to 
the complexity of the real systems of everyday life. 
● Sustainable  development  is  not  a  magic  answer;  it  is  a  new  vision  of  the  future.  It 
requires,  on  the  one  hand,  that  the  countries  of  the  North  take  radical  steps  to 
address  problems  related  to  consumption,  production  and  their  impact.  On  the 
other  hand,  developing  countries  must  promote  fairness, alleviate poverty, reinforce 
justice  and  democracy,  adopt  development  strategies  that  benefit  all  strata  of 
society, and address today’s serious environmental problems. 
● Sustainable  development  is  not  a  new  method  of  analysis.  It  is  a new way of looking 
at  reality.  It  requires  that  we  reject  four  intolerable  and  commonplace  features  of 
contemporary life that put the future of the world in jeopardy: 
a. inequality,  caused  by  excessive  confidence  in  the  distribution  of  savings 
revenue in times of crisis; 
b. instability,  brought  about  by  an  excess  of  State  intervention,  lax  monetary 
policies and inflationary processes; 
c. inefficiency,  caused  by  countries  turning  in  on  themselves,  accompanied  by 
market shifts that seriously affect the rural areas; and finally, 
d. exclusion  and  inequality  which  are  still  very  much  in  evidence  and  wrongly 
accepted as inevitable. 
● Sustainable  development  is  not  an  end  in  itself  but  a  way  of  managing  possible 
feasible  scenarios  for  the  future  and  fostering  new  approaches  to  social  dialogue.  It 
is  about  searching  for  ways  of  promoting  new  equilibria,  new  priorities  and  new 
options and possibilities, while maintaining harmony in all things. 
● The  idea  of  sustainable  development  brings  nothing  new.  It  is  an  invitation  to 
goodwill  in  fostering  prevention,  risk  control  and  harmony.  It  contributes  to  the 
creation  of  new  synergy  among  social  actors  and  of  strategies  that  promote  more 
efficient and transparent governance. 

 
  23 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
● Sustainable  development  is  not  a  new  way  of  dividing  society  into  sectors. It reflects 
and  promotes  a  quest  for  unity,  a  respect  for  multicultural,  acceptance  of  diversity 
and integrative responses to the complex problems we are obliged to face. 
● Sustainable  development  does  not  imply  the  affirmation  of  a  neo-liberal  economic 
model;  rather,  it  proposes  (a)  a  world  of  solidarity  that  would  accompany  profound 
changes  in  existing  economic  arrangements;  and  (b)  a  reassurance  of  democratic 
procedures. 
● Sustainable  development  is  not  a  new Utopian vision. Rather, the call for sustainable 
development  is  an  alarm  bell  set  off  by  the  lack  of  respect  for  humane  values  in 
everyday life. 
● Sustainable  development  is  not  an  abstraction.  Rather, it is rooted in common sense 
and  gives  value  to  what  is  essential,  thus  placing  it  at  the  service  of  new  ways  of 
living. 
● A  commitment  to  sustainable  development  is  in  not  a  search  for  new  forms  of 
government  that  ensure  the  continued  exercise  of  power  by  minorities  in  ways  that 
reflect a disregard for human security, freedom and autonomy. 
 

  Assessments 
Direction: Choose the letter of the correct answer. 
1. The following are parts of the Egg of Sustainability except 
a. Human well-being  
b. Ecosystem well-being 
c. Social well-being 
 
2. Sustainable  development  does  not  imply  the  affirmation  of  a  neo-liberal  economic 
model; rather, it proposes 
a. a  world  of  solidarity  that  would  accompany  profound  changes  in  existing 
economic arrangements. 
b. a reassurance of democratic procedures. 
c. both (a) and (b) 
 

 
  24 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
3. Sustainable  development  is  not  a  new method of analysis. Choose what requires the 
people  reject  four  intolerable  and  commonplace  features  of  contemporary  life  that 
put the future of the world in jeopardy. 
a. inequality,  caused  by  excessive  confidence  in  the  distribution  of  savings 
revenue in times of crisis 
b. instability,  brought  about  by  an  excess  of  State  intervention,  lax  monetary 
policies and inflationary processes 
c. inefficiency,  caused  by  countries  turning  in  on  themselves,  accompanied  by 
market shifts that seriously affect the rural areas 
d. exclusion  and  inequality  which  are  still  very  much  in  evidence  and  wrongly 
accepted as inevitable. 
e. all of the above 
 
4. Sustainable  development  is  not  an  end  in  itself  but  a  way  of  managing  possible 
feasible scenarios for the future and fostering new approaches to social dialogue. 
a. True 
b. False 
 
5. Sustainable  development  involves  the  natural  sciences  and  economics,  but  it  is 
primarily  a  matter  of  culture.  It  is  connected with values people cherish and with the 
ways in which they perceive their relationship with others. 
a. True 
b. False 
 

  Assignments 
Learning Activity: Finding Everyday Pollution 
Do the activity following the instructions:   
 
Instructions:  
1. Go  around  your  neighborhood  and  list  the  different kinds of pollutants that you see. 
Widen your observation by looking at the areas surrounding your neighborhood. 

 
  25 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
2. Make  a  list  of these pollutants and check which ones can be recycled and which ones 
need to be put together for the garbage men to collect.  
3. With  the  recycled  ones,  list  the  possible  things  that  you can do to make them usable 
and  explain  this  in  a  report.  Do not simply limit yourself to what you can do with the 
recyclables.  Your  report  must  include  suggestions  to  the  neighborhood,  the 
barangay, and the city district.  
4. Present your outputs in class on the following day. 
 

Topic 2: Global Food Security   

 

  Learning Outcomes 
During the learning engagement, you should be able to 
● define and explain global food security and insecurity concepts, and 
● analyze existing models of global food security through critiquing. 
 

  Learning Activities 
 
Processing and Formation 
 
Global Food Security 
Food  security  is  defined  as  the  availability  of 
food  and  one's  access  to  it.  A  household  is 
considered  food  secure  when  its  occupants  do 
not  live  in  hunger or fear of starvation. Stages of 
food  insecurity  range  from  food  secure 
situations  to  full-scale  famine.  The  World  Food 
Summit of 1996 defined food security as existing 
"when  all  people  at  all  times  have  access  to 

 
  26 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
sufficient, safe, nutritious food to maintain a healthy and active life." 
 
Global  food  security  will  remain  a  worldwide  concern  for  the  next  50  years  and  beyond. 
Recently,  crop  yield  has  fallen  in  many  areas  because  of  declining  investments  in  research 
and  infrastructure,  as  well  as  increasing  water  scarcity.  Climate  change  and  HIV/AIDS  are 
also  crucial  factors  affecting  food  security  in  many  regions.  Although  agro-ecological 
approaches  offer  some  promise  for  improving  yields,  food  security  in  developing  countries 
could be substantially improved by increased investment and policy reforms. 
 
The  global  food  security  challenge  is  straightforward:  by  2050, the world must feed 9 billion 
people.  The  demand  for  food  will  be  60%  greater  than  it  is  today.  The  United  Nations  has 
set  ending  hunger,  achieving  food  security  and  improved  nutrition,  and  promoting 
sustainable  agriculture  as  the  second  of  its  17  Sustainable  Development  Goals  (SDGs)  for 
the year 2030. 
 
To  achieve  these  objectives  requires  addressing  a  host  of  issues,  from  gender  parity  and 
ageing  demographics  to  skills  development  and global warming. Agriculture sectors have to 
become  more  productive  by  adopting  efficient  business  models  and  forging  public-private 
partnerships.  And  they  need  to  become  sustainable  by  addressing  greenhouse  gas 
emissions, water use and waste. 
 
The Risks of Global Food Security 
● Malnutrition  –  lack  of  proper  nutrition,  caused  by  not  having  enough  to  eat,  not 
eating enough of the right things, or being unable to use the food that one does eat 
● Hunger  –  a  feeling  of  discomfort  or  weakness  caused  by  lack  of  food,  coupled  with 
the desire to eat 
● Conflict – a fight, battle, or struggle, especially a prolonged struggle; strife 
 

 
  27 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 

 
Level 
_______________________________________________________________________________________________ 

Availability   
National  Average dietary energy supply adequacy 
Average value of food production 
Share of dietary energy supply derived from cereals, roots, and 
tubers 
Average protein supply 
Average supply of protein of animal origin 

Accessibility   
Household  Percentage of paved roads over total roads 
Road density 
Rail-lines density 
Domestic Food Price Level Index 
Prevalence of undernourishment 
Share of food expenditure of the poor 
Depth of the food deficit 
Prevalence of food inadequacy 

Utilization   
Access to improved water sources 
Access to improved sanitation facilities 
Percentage of children under 5 years of age affected by wasting 
Percentage of children under 5 years of age who are stunted 
Percentage of children under 5 years of age who are underweight 
Percentage of adults who are underweight 
 
  28 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 

Stability/   
Vulnerability  Cereal import dependency ratio 
Percent of arable land equipped for irrigation 
Value of food imports over total merchandise exports 
Political stability and absence of violence/terrorism 
Domestic food price level index volatility 
Per capita food production variability 
Per capita food supply variability 
_______________________________________________________________________________________________ 
Official Concept of Food Security 
 
This definition is again refined in The State of Food Insecurity 2001: 
“Food  security  is  a  situation  that  exists  when  all  people,  at  all  times,  have  physical,  social  and 
economic  access  to  sufficient,  safe  and  nutritious  food  that  meets  their  dietary  needs  and  food 
preferences for an active and healthy life.” 
 
This  new  emphasis  on  consumption,  the  demand  side  and  the  issues  of  access  by 
vulnerable  people  to  food,  is  most closely identified with the seminal study by Amartya Sen. 
Eschewing  the  use  of  the  concept  of  food  security,  he  focuses  on  the  entitlements  of 
individuals and households. 
 
The  international  community  has  accepted these increasingly broad statements of common 
goals  and  implied  responsibilities.  But  its practical response has been to focus on narrower, 
simpler  objectives  around  which  to  organize  international  and  national  public  action.  The 
declared  primary  objective  in  international  development  policy discourse is increasingly the 
reduction  and  elimination  of  poverty.  The  1996  WFS  exemplified  this  direction  of  policy  by 
making  the  primary  objective  of  international action on food security halving the number of 
hungry or undernourished people by 2015. 
 
Essentially,  food  security  can  be  described  as a phenomenon relating to individuals. It is the 
nutritional  status  of  the  individual  household  member  that  is  the  ultimate  focus,  and  the 
risk  of  that  adequate  status  not  being  achieved  or  becoming  undermined.  The  latter  risk 
describes  the  vulnerability  of  individuals  in  this  context.  As  the  definitions  reviewed  above 

 
  29 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
imply,  vulnerability  may  occur  both  as  a  chronic  and  transitory  phenomenon.  Useful 
working definitions are described below. 
 
 

Remember 
 
Food  security  exists  when  all  people,  at  all  times,  have  physical,  social 
and  economic  access  to  sufficient,  safe and nutritious food which meets 
their  dietary  needs  and  food  preferences  for  an  active  and  healthy  life. 
Household  food  security  is  the  application  of  this  concept  to  the  family 
level, with individuals within households as the focus of concern.  
 
Food  insecurity  exists  when  people  do  not  have  adequate  physical, 
social or economic access to food as defined above. 

 
What can you say about the picture? 
 

 
  30 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
Importance of Global Food Security 
Growth  in  the agriculture sector has been found, on average, to be at least twice as effective 
in  reducing  poverty  as  growth  in  other  sectors.  Food  insecurity—often  rooted  in 
poverty—decreases  the  ability  of  countries  to  develop  their  agricultural  markets  and 
economies. 
 
Access  to  quality,  nutritious  food  is  fundamental to human existence. Secure access to food 
can produce wide ranging positive impacts, including: 
● Economic growth and job creation 
● Poverty reduction 
● Trade opportunities 
● Increased global security and stability 
● Improved health and healthcare 
 
Why Is Food Security Such a Major Global Challenge? 
The  obvious  reason  is  that everybody needs food. 
But  the  complexity  of  delivering  sufficient  food  to 
a  national  population  and  to  the  whole  world’s 
population  shows  why  food  security  is  such  a 
priority  for  all  countries,  whether  developing  or 
developed. 
 
In  short,  this  is  a  global  challenge  because  it’s  not 
just  about  food  and  feeding  people  but  also  about  practically  all  aspects  of  an  economy  and 
society. 
 
What Causes Global Food Security? 
 
1. Population  Growth:  This  varies  considerably  across  countries.  Africa  is  expected  to 
double its population from 1 to 2 billion by 2050. Populations in the developing world 
are  also  becoming  increasingly  urbanized,  with  2.5  billion  additional urban residents 
projected in Africa and Asia. 

 
  31 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 

 
Projected Population Growth, in billions (Source: World Resources Institute) 
 
2. Changing  Tastes:  Not  only  is  the  population  growing,  but its diet is changing too. As 
people  become more affluent they start eating food that is richer in processed foods, 
meat and dairy. But to produce more meat means growing more grain. 

 
Global Consumption of Meat and Milk Products (Source: World Resources Institute) 

 
  32 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
 
3. Climate  Change:  Currently,  40%  of  the  world’s  landmass  is  arid,  and  rising 
temperatures  will  turn  yet  more  of  it  into  desert.  At  current  rates,  the  amount  of 
food we’re growing today will feed only half of the population by 2050. 
 
4. Water  Scarcity:  This  is  another  impending  crisis:  28%  of  agriculture  lies  in 
water-stressed  regions.  It takes roughly 1,500 litres of water to produce a kilogram of 
wheat,  and  about  16,000  litres  to  produce  a  kilogram  of  beef.  In  2050,  we’ll  need 
twice as much water. 
 
5. Troubled  Farmers:  In  developed  countries,  less  than  2%  of  people  grow  crops  or 
breed  animals  for  food.  Fewer  and  fewer  people  are  choosing  farming  as  an 
occupation.  Meanwhile,  food  prices  are  rising,  arable  land  continues  to  be  lost  to 
sprawl and soil is being degraded by over-farming. 
 
Ensuring Food Security as a Complex 
Consider  India.  Agriculture  accounts  for  18%  of  the  economy’s  output  and  47%  of  its 
workforce.  India  is  the  second  biggest  producer  of  fruits  and  vegetables  in  the  world.  Yet 
according  to  the  Food  and  Agriculture  Organization  (FAO)  of  the  United  Nations,  some  194 
million  Indians  are  undernourished,  the  largest  number  of  hungry  people  in  any  single 
country.  An  estimated  15.2%  of  the  population  of  India  are  too  malnourished  to  lead  a 
normal  life.  A  third  of  the  world’s  malnourished  children  live  in  India.  Addressing  the 
problem  of  hunger  and  malnourishment  in  an  economy  such  as  India’s  requires 
improvements  in  the  productivity  of  the  agriculture  sector,  particularly  smallholder  farms. 
Rural  and  farming  communities  typically  experience  a  higher  incidence  of  poverty  and 
hunger. 
 
Agriculture Must Also Be Sustainable 
The  sector  accounts  for  30%  of  greenhouse  gas  emissions  and  70%  of  freshwater 
withdrawals  so  attention  has  to  be  paid  to  energy  and  water  use is farming. Waste is also a 
problem, with an estimated one third of food consumption, some $750 billion in value, lost. 
 

 
  33 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
Global Food Security and World Economic Forum 
In  2007  and  into  the  first  half  of  2008,  global  food  prices  increased  sharply  stirring  social 
unrest  and  riots  in  both  developing  and  developed  economies,  from  Bangladesh  to  Brazil, 
from  Mexico  to  Mozambique.  This  prompted  the  World  Economic  Forum  and  its  partners, 
members  and  other  constituents  to  define  in  2009  a  New  Vision  for  Agriculture  (NVA)  to 
achieve  through  market-based  public-private  approaches  20%  improvement  in  food 
security, environmental sustainability and economic opportunities every decade till 2050. 
 
The  World  Economic  Forum’s  action  portfolio  of  locally  driven  public-private  partnerships 
under  the  NVA  has  mobilized  over  $10  billion,  with  some  $1.2  billion  already implemented, 
reaching nearly 9 million smallholder farmers. 
 
Altogether  the  forum  has  launched  five  targeted  initiatives,  which  aim  to  bring  together 
farmers,  government, civil society and the private sector, facilitating partnerships at regional 
and country levels, and encouraging the exchange of knowledge. 
 
Household Measurement in Global Food Security (Hunger Incidence) 
 

 
Upper-middle income countries, % of undernourished people 

 
  34 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 

 
Lower-middle income countries, % of undernourished people 
 

 
Low income countries, % of undernourished people 
 
Table 1. Hunger incidence by household size and composition 

Number  Overall    Number  Overall 

Household Size    Young Dependents 

One to two  3.7    None  5.3 

Three to four  6.4    One to two  9.8 

Five to six  15.3    Three to four  22.3 

Seven to eight  28.8    Five to six  45.3 

Nine or more  37.4    Seven or more  56.3 

 
  35 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 

 
Trends in hunger incidence 
 

 
Trends in self-rated hunger 
 
 
 
 
 
 
 

 
  36 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
Table 2. Hunger incidence by characteristics of household head, 2006 

Characteristic  Overall    Characteristic  Overall 

Age    Educational Attainment 

15–24  7.6    No grade completed  32.5 

25–35  11.5    Elementary undergraduate  23.8 

36–50  16.4    Elementary graduate  18.0 

51–65  12.8    High school undergraduate  13.6 

65 and above  10.2    High school graduate  7.6 

Gender    College undergraduate  4.0 

Male  14.6    College graduate  1.1 

Female  9.0       
 
Looking  at  provinces,  hunger  incidence  is  highest  in  Tawi-Tawi  and  Zamboanga  del  Norte; 
most  cases  are  of  moderate  hunger  in  the former and severe to chronic in the latter. Figure 
4  shows  that  the  other  provinces  with  high hunger incidence are mostly found in Mindanao 
(Camiguin,  Surigao  del  Norte,  Lanao  del  Sur,  Maguindanao  and  Misamis Occidental). Davao 
del  Sur  is  the  only  province  with  less  than  12%  hunger  incidence.  Moreover,  landlocked 
provinces  (e.g.,  CAR  provinces)  as  well  as  provinces  located  along  the  typhoon  belt  (e.g., 
Bicol  and  Eastern  Visayas  provinces)  register  higher  incidence  figures.  Provinces  where 
major cities are situated have lower incidence. 
 
In  terms  of  demographic characteristics, as expected, bigger households tend to experience 
hunger  compared  to  smaller  households.  The  incidence  starts  to  increase  sharply  between 
four-member  households  (6.4%)  to  five-member  households  (15.3%).  When  looking  at 
household  composition,  incidence  more  than  doubles  when  comparing  households  with 
three to four young dependents (22.3%) to those with only at most two (9.8%). 
 
In  terms  of  educational  attainment,  better  educated household heads have lower incidence 
of  hunger  amongst  them  (one  out  of  one  hundred  households  for  college  graduates).  The 
difference  between  households  with  heads  not  completing  any  grade level and households 
 
  37 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
with  heads  finishing  at  least  elementary  is  about  14.5  percentage  points.  Differences  are 
even  higher  as  each  level  of  schooling  is  completed,  25  percentage  points  if  compared  to 
households  with  heads  finishing  high school and 31 percentage points if compared to those 
with heads finishing college. 
 
Conclusion: A Multidimensional Phenomenon 
Food  security  is  a  multidimensional  phenomenon.  National  and  international  political 
action  seems  to  require  the  identification  of  simple  deficits  that  can be the basis for setting 
of  targets,  thus  necessitating  the  adoption  of  single,  simplistic  indicators for policy analysis. 
Something  like  the  “State  of  global  food  insecurity”  analysis  has  to  be  undertaken.  Since 
food  insecurity  is  about  risks  and  uncertainty,  the  formal  analysis  should  include  both 
chronic  sub-nutrition  and  transitory,  acute  insecurity  that  reflects  economic  and  food 
system volatility. 
 
Such  formal  exploration  is  usefully  complemented  by  multi-criteria  analysis  (MCA)  of  food 
security.  This  should  lead to qualitative, if not quantitative, comparisons. Where the focus of 
investigation  is  on  sub-nutrition,  then  the  linkages  between  sub-nutrition  and  inadequate 
food  intake need to be carefully explored. Some elements that need to be considered are as 
follows: 
● sources  of  dietary  energy  supply  –  taking  account,  for  example,  of  different  foods, 
trends in the acquisition of food from subsistence to marketing 
● climatic variability as a source of volatility and short-term nutritional stress 
● health  status,  especially  changes  in  the  incidence  of  communicable  diseases,  most 
obviously HIV/AIDS 
● spatial  distribution  within  countries  of  poverty  and forms of food insecurity, drawing 
on  evidence  from  vulnerability  assessment  and  mapping  supported  by  the  Food 
Information  and  Vulnerability  Mapping  Systems  (FIVIMS),  the  FAO  and  the  World 
Food Programme (WFP) interagency initiative 
 
 
 
 

 
  38 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
It  is  sometimes  suggested  that  there  should  be  more  practical  use  of  Sen’s  entitlement 
theory.  If  this  were  to  involve  the  re-labelling  of  indicators  of  food  needs  as entitlements, it 
would be less useful than, for example, reflecting entitlement failure in a formal MCA. 
 
Entitlement  as  a  construct  introduces  an  ethical  and  human  rights  dimension  into  the 
discussion  of  food  security.  There  has  been  a  tendency  to  give  food  security  a  too  narrow 
definition,  little  more  than  a  proxy  for  chronic  poverty.  The  opposite  tendency  is 
international committees negotiating an all-encompassing definition, which ensures that the 
concept  is  morally  unimpeachable  and  politically  acceptable,  but  unrealistically  broad.  As 
the philosopher, Onora O’Neill, recently noted: 
 
“It  can  be  mockery  to  tell  someone  they  have  the  right  to  food when there is nobody with the 
duty  to  provide  them  with  food.  That  is  the  risk  with  the  rights  rhetoric.  What  I  like  about 
choosing  the  counterpart,  the  active  obligation  of  duties  rather  than  the  rights,  you  can’t  go 
on and on without addressing the question who has to do what, for whom, when.” 
 
Process Questions 
1. If the world produces enough food to feed itself, why does hunger still exist? 

 
 
 
2. Do we need to take action of these? 

 
 
 
Synthesis 
● Food  security  is  referred  to  as  the  availability  of  food  and  one's  access  to  it.  The 
World  Food  Summit  of  1996  defined  food  security  as  existing  "when  all  people at all 
times  have  access  to  sufficient,  safe,  nutritious  food to maintain a healthy and active 
life." 
● Global food security takes a major part in the agricultural sector and the economy. 

 
  39 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
● Food  security  is  often  defined  as  a  global  challenge  because  it’s  not  just  about  food 
and feeding people but also about practically all aspects of an economy and society. 
● Population  growth,  changing  tastes,  climate  change,  water  scarcity,  and  troubled 
farmers are primary causes which contribute to global food security. 

  Assessments 
Direction: Choose the letter of the correct answer. 
1. What is food security? 
a. The  state  of  not  being  able  to  access  a  reliable  source  of  nutritious,  healthy 
and affordable food 
b. The  state  of  being  able  to  access  a  reliable  source  of  nutritious,  healthy  and 
affordable food 
c. The same as food insecurity 
d. All of the above 
 
2. What causes global food security? 
a. water scarcity and climate change   
b. human   
c. the weather   
d. introduced species 
 
3. The risk of Global Food Security exclude 
a. malnutrition 
b. hunger 
c. conflict  
d. climate change  
 
4. Which  level  of  household  income  experiences  the  highest  percentage  of  food 
insecurity? 
a. Low 
b. Middle 
c. Upper-middle 
d. Highest 

 
  40 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
5. The Importance of Global Food Security (Positive outcome): 
Secure access to food can produce wide ranging positive impacts, including 
a. Economic growth and job creation 
b. Poverty reduction 
c. Decreased global security and stability 
d. None of these 
 

  Assignments 
Do the following items: 
 
1. Do advance reading and research on the following topics on Global Citizenships: 
a. Contemporary problems associated with globalization 
b. Ethical obligations of global citizenship 
c. Ideas and perspective on globalization 
 
2. Answer the following questions: 
a. In  your  own  opinion,  what  is  the  most  pressing  problem  related  to 
globalization? How can it be resolved? 
b. Why  do  Third  World  countries  typically  lag  behind  First  World  nations  with 
regard to technology? How can such gaps be bridged?   
c. For  countries  like  the  Philippines,  how  can  agricultural  modernization  and 
industrialization lead to development and prosperity? 
d. How  can  progressive  taxation  help  governments  achieve  development  for 
their people? 
e. Why  do  some  international  groups  campaign  for  debt  reduction  and/  or 
condo nations? 
f. How  can  a  grassroots  approach  to  globalization  be  implemented  in  the 
Philippine context? 
 
 
 

 
  41 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 

Topic 3: Global Citizenship   

 

  Learning Outcomes 
During the learning engagement, you should be able to 
● define global citizenship, 
● synthesize ideas and perspective on globalization, and 
● propose  solutions  to  contemporary  problems  associated  with  the  existence  of 
globalization  and  with  global  citizenship  through  research  topic  and  content 
proposal: 
a. What  globalization  issue  or  concept  has  the  most  significant  impact  for  you 
and in your locality? 
b. How  do  you  describe  these  issues  and  impacts  and  how  does  your 
community respond or react to it? 
c. Do  your  proposed  solutions  on  these  problems  address  or  respond  to  the 
needs of your locality? 
 

  Learning Activities 
 
Processing and Formation 
 
Introduction 
In  a  world  that  is  full  of  dangerous  and  serious  global  issues,  preserving  human  rights  and 
keeping  peace  and  stabilization  seem  to  be  very  difficult.  EFL  (i.e.,  English  as  foreign 
language)  teachers  should  be  wary  of  the  global  issues  in addition to the suspicious events, 
such  as  violence,  inequality,  injustice,  disrespect  and  other  negative  aspects,  which  happen 
outside their classrooms. 
 
The  globalized  world  that  is  characterized  by  inequality,  injustice  and  all  forms  of  violence 
and  intimidation  is  a  need  of  some  standards,  which  may  reduce  the  social  and  political 

 
  42 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
problems  and  bring  back  social  equilibrium  to  communities 
worldwide.  Ethics  of  global  citizenship  are  the  principles, 
which  help  citizens  overcome  these  problems,  building 
rapport  with  one  another,  maintaining  peace  and  stability 
and  realizing  justice  and  equality  among  people  from 
different  cultures.  Global  citizenship  is  not  only  about 
keeping  the  positive  aspects,  such  as  justice  and  peace,  but 
it  is  also  about  respecting  all  kinds  of  membership.  This 
means  valuing  and  esteeming  people’s  backgrounds, 
differences and cultural belongings.  
 
A  global  citizen  is  someone  who  is  committed  to  certain  values,  attitudes  and  behaviors. 
This  person  is  acquainted  with  the  basic  ethics  required  for  a socially appropriate behaving 
and  sustainable  social  relationships  among  the  members  of  his/her  community.  In  fact,  a 
global  citizen  is  defined  as  “someone  who  identifies  with  being  part  of  an  emerging  world 
community  and  whose  actions  contribute  to  building  this  community’s  values  and 
practices”. 
 
Teaching  the  ethics  of  global  citizenship  has  a  preeminent  role  in  educational  contexts.  It 
contributes  to  the  development  of  the  students’  cognitive  skills.  For  instance,  through 
learning  the  ethics  of  global  citizenship,  a  student would be able to critically think about the 
social  situations  and  analyze  issues  related  to  real-life,  in  addition  to  identifying  possible 
solutions creatively and innovatively. 
 
What Is Global Citizenship? 
A  global  citizen  is  someone  who  is  aware  of  and  understands  the  wider  world  -  and  their 
place  in  it.  They  take  an  active  role  in  their  community,  and  work  with  others  to  make  our 
planet more equal, fair and sustainable. 
 
Education  for  global  citizenship  is  not  an  additional  subject—it's  a  framework  for  learning, 
reaching  beyond  school  to  the  wider  community.  It  can  be  promoted  in  class  through  the 
existing curriculum or through new initiatives and activities. 

 
  43 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
What Is “Meant” by Global Citizenship? 
As  a  concept,  global  citizenship  has  become  popular  in  Europe  and  the  Americas  in 
government,  civil  society  and  educational  discourses.  Citizenship  is  the  membership,  the 
fact  of  being  related  to  a  certain group that is determined by particular characteristics, such 
as  age,  gender,  political  affiliation  and  other  features.  However,  global  citizenship  implies 
thinking  for  the  whole  world,  having  an  intention  of  improving  it  and creating a sustainable 
environment.  Basically,  “the  United  Nations  Secretary-General’s  Global  Education  First 
Initiative (GEFI) has established education as a means to foster global citizenship. 
 
The  benefits  are felt across the school and beyond. Global citizenship helps young people to 
do the following: 
● Build their own understanding of world events. 
● Think about their values and what's important to them. 
● Take learning into the real world. 
● Challenge ignorance and intolerance. 
● Get involved in their local, national and global communities. 
● Develop an argument and voice their opinions. 
● See that they have power to act and influence the world around them. 
 
What Is a Global Citizen? 
The  words  citizenship  and  citizen  usually  refer  to  a  national or regional identity. One who is 
recognized  as  a  citizen  of  a  particular  nation  has the special rights and duties prescribed by 
the government of that nation.  
 
A global citizen is someone who 
● respects multiculturalism. 
● realizes that unity and cooperation are the basic features of global citizens.  
● is  aware  that  his/her  actions  affect  the  world  around  him/her.  d.  Behaves 
respectively, and acts in an empathetic way.  
● has team-work spirit. 
● helps other people and appreciates cooperation. 
● takes  the  responsibility  of  global  issues  concerned  with  his/her  society.  Knows 
his/her duties and rights very well. 
 
  44 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
● acts as an active member of the society for the sake of improving it. 
● understands that all parts of the world are interconnected.  
● behaves ethically in all situations. 
 
Ethics 
Ethics  is  the  moral  values  that  control  one’s  attitudes,  behaviors  and  actions.  It  is  the 
standards,  which  determine  what  is  socially  accepted  and/or  rejected.  Ethics  is  the  virtues 
that  organize  a  particular  society  and  guide  its  citizens.  Angle  (2004)  presumes  that  ethics 
refer to the degree of respect that one shows in his/her behavior. It is used as a judgment of 
proper  behavior.  Respect  is  the  core  aspect  of  good  and  bad  behavior,  which  means  the 
more  one  acts  respectively,  the  more  s/he  sounds  ethical.  Global  citizenship  is not given its 
importance  although  it  may  bring  positive  changes  and  ensure  a  stabilized  society.  It  is 
observed that global citizenship is not given its real value, especially in education. 
 
“Global  citizenship remained almost entirely absent 
from  public  debate”.  This  may  be  due  to  people’s 
unawareness  of  its  importance  and  lack  of 
knowledge  in  the  arena  of  global citizenship ethics. 
The  first  reason  may  be  referred  to  the 
non-inclusion  of  the  ethics  of  global  citizenship  in 
education  as  a  means  of  guiding  learners  in  their 
social  life  and  organizing  the  relationship  among 
citizens.  There  should  be  a  clear  difference  to  be 
considered  between  ‘Ethic’  and Ethics’. The former refers to the set of norms and standards, 
which  imply  how  one  should  act  and  which  guides  the  behaviors  and  decisions of a person 
or  group  of  people,  whereas  the  latter alludes to the systematic and sustained reflection on 
the  nature  of  morality  or  ethics.  These reflections can be informal, such as the moral values 
and  principles.  Ethics  can  be  used  to  mean  a  plural  noun  when  talking  about  the  set  of 
principles,  values  and  standards  that  organize  the  relationships  among  people,  while  it can 
be  used  to  allude  to  a  singular  one  when  referring  to  the  study  of  these  principles,  values, 
standards and behaviors of the members of a particular society. 
 

 
  45 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
Global Citizenship Education 
Global  citizenship  is  being  embraced  by  educators,  scholars, politicians and even business 
people.  It  is  required  in education due to its importance and advantages, which may change 
the  world  into  a  better  place.  The  present  world  is characterized by violence, inequality and 
injustice; therefore, global citizenship can bring change through the inclusion of its elements 
in  the  educational  programs  of  schools  and  even  universities.  The  aim  of  global  citizenship 
education  is  equipping  learners  of  different  age  categories  with  knowledge,  values  and 
skills,  which  reinforce  instill  respect  for  human  rights,  social  justice,  gender  equality, 
diversity  and  environmental  sustainability,  in  addition  to  empowering  these  learners  to  be 
responsible  global  citizens.  “Global  citizenship  is  not  an  additional  subject  _it  is  an  ethos.  It 
can  best be implemented through a whole-school approach, involving everyone with a stake 
in  educating  children,  from  the  children  themselves  to  those  with  teaching  and 
non-teaching  roles  in  the  school,  parents,  governors/school  board  members, and the wider 
community.  Nonetheless,  it  is  noticed  that there is not much emphasis on global citizenship 
in educational institutions and academic areas.  
 
Graham  Pike  discusses  how  the  idea  of  global  citizenship  was  formed  for  at least a century 
and how various educational institutions and other arenas of education provided its content 
and  characteristics.  After  that,  Pike  poses  the  question  of  why  the  concept  of  global 
citizenship  is  rarely  used  in  education.  Citizenship  education  is  based  on  the  concept  of 
helping  young  people,  such  as  pupils  and  students  to  understand that they have rights and 
responsibilities  and  that  their  society  works  in  a  certain  way  in  which  they  should  play  an 
active  role.  Education  about  citizenship  will  help  learners  to  consider  their  worth  and value 
as  individuals,  being  unique  citizens,  differentiating  between  what  is  right  and  wrong, 
valuing  difference  and  understanding  that  all  people  are  different  in  many  ways,  take  into 
account  that  one  has  duties  and  responsibilities  as  well  as  rights  and  understanding  that 
one  lives  in  a  multicultural  world  where  all  people  are  equal.“Urry’s  (1999)  model  of  global 
citizenship  looks  beyond  relying  only  on  legal,  nation-based  constructions  to  instead  rely 
upon  the  significance  of  one’s  culture,  minority  status,  ecological  footprint,  consumerism, 
and mobility as ways for conceptualizing citizenship”.  
 
Global  citizenship  education  is  transformative  since  it  gives  learners  the  competencies  and 
opportunity  to  know  their  rights  and  obligations  in  order  to  form  a better place and build a 

 
  46 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
prosperous  future.  It  is  based  on  learning  from  other  transformative  education  processes, 
particularly  human  rights  education,  education  for  international/intercultural 
understanding, education for sustainable development and education for peace.  
 
How to Teach Global Citizenship  
The  concept  of  global  citizenship  in  relation  to  education  is  used  by  educators  in  varied 
contexts  in  order  to  bring  the  world  into  their  classrooms  or  send  their  learners  to  the 
world,  so  that  they  can  be  exposed  to  new  content  and  various  experiences.  Developing 
international  communication  can  be  achieved  by  engaging  students  in  global  citizenship, 
and  several  materials,  methods,  approaches  and  activities  can  be  used  to  teach  global 
citizenship.  For  instance,  videos  can  be  useful  to  show  how  a  global  citizen  behaves  in 
his/her  society  and  how  the  relationships  can  be  maintained  among  globalized  citizens.  In 
the  United  States,  a  survey  of  social  studies  teachers  revealed  that  60% claimed that global 
citizenship  is  required  for civics education Many universities introduce specific programs for 
the  ethics  of  global  citizenship,  especially  in  the  USA;  for  example,  they  offer  certificates  in 
intercultural  communication  to  promote  the  ethics  of  global  citizenships.  This  is  mainly 
because  these  programs  help  students  to  be  more  aware  of  the  different global issues and 
be accustomed with the ethics of global citizenship.  
 
Global  citizenship  education  is  deemed  an  ethos,  the  moral  ideas  and  attitudes  that 
belong  to  a  particular  group  or  society;  it  is  not  just  a  subject  to  be  taught  in  educational 
contexts.  UNESCO  in  cooperation  with  many  experts  worldwide  identified  the  key 
conceptual  dimensions  of  global  citizenship.  These  dimensions,  which  learners  should  be 
exposed  to  include  the  following:  Cognitive  skills  (i.e.,  acquiring  knowledge  and 
understanding  and  critically  think  about  the  global  issues),  socio-emotional  skills  (i.e., 
developing  a  sense  of  belonging  to  a  common  humanity  and sharing responsibilities, rights 
and  values),  and  behavioral  skills  (i.e.,  responsibly  and  effectively  acting  at  local,  national 
and  international  levels  for  a  peaceful  world).  In  other  terms,  global  citizenship  education 
can  be  used  as  a  holistic  approach  to  reduce  the  negative  global  issues,  such  as  injustice, 
victimization, harassment and many other features.  
 

 
  47 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
Global  citizenship  can  be  reflected  in  the way one relates to people around him/her: “it is as 
much  to  do  with  how  visitors  are  welcomed  as  it  is  about  what  and  how  teachers  teach.” 
This is because global citizenship in schools is based on the following principles:  
● The importance of reaffirming or developing a sense of identity and self-esteem 
● Valuing all pupils and addressing inequality within and outside school 
● Acknowledging  the  importance  of  relevant  values,  attitudes,  and  personal and social 
education 
● Willingness to learn from the experiences of others around the world 
● Relevance  to  young  people’s  interests  and  needs  f.  Supporting and increasing young 
people’s motivation to effect change  
● A  holistic  approach  to  Global  Citizenship-that  it  should  be  an  ethos  permeating  all 
areas of school life (cited in Oxfam, 1997) 
 
Global  citizenship  should  be  closely  related  to  the  school  curriculum  and  applied  in  all 
educational  institutions,  being  as  a  subject  to  be  taught  to  pupils  and  students.  This  can 
contribute  to  forming  global  citizens  and  developing  the  global  citizenship  skills.  Thus, 
schools  should  be  the  first  source  of  promoting  global  citizenship  education  worldwide. 
There should be a bridge, which relates schools to the outdoor environment.  
 
Some Aims of Global Citizenship Education 
Global citizenship education aims at: 
● creating a better world that is based on considering and respecting others, 
● listening carefully to one another, 
● being understandable and avoiding misunderstanding, 
● stabilizing the notion of fairness, diversity and peace, 
● appreciating solidarity, and 
● promoting responsibility. 
 
Some Possible Advantage of Global Citizenship Education 
In the future, EFL teachers would 
● promote the sense of partnership through mutual agreement and interdependence.  
● develop  the  students’  competencies,  enable  them  to  be  active  members  of  the 
society and engage them effectively in the world. 
 
  48 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
In the future, students would be 
● respectful citizens.  
● collaborative and united members of the society.  
 
More  importantly,  education  will  be improved because teachers would be wary of the world 
challenges  that  their  students  may  encounter,  and  learners  would  be  also  aware  of  their 
responsibilities  towards  their  environment,  being  good  citizens  whose first aim is creating a 
better  world.  Global  citizenship  is  meant  to  create  a  stable  place  in which everyone can live 
in  peace,  and  the  relationship  among  the  citizens  of  a  certain  society  can  be  based  on 
respect,  fairness  and  other  positive  aspects.  It  is  claimed  that  “the  adoption  of  ideas  of 
global  citizenship  would  help  to  make  the  world  a  better  place  in  which  to  live”.  Therefore, 
global  citizenship  is  the  way  to  a  stable  and  well-organized  society  worldwide.  The  concept 
of  global  citizenship  can  guide  the  citizens  in  terms  of  moral  responsibilities  and  develop 
their  sense  of  social  duties.  It  can  also  involve  them  in  their  community  through  showing 
empathy,  cooperation  and  assistance.  Helping  one  another  and  contributing  to  the 
development  of  one’s  community  is  a  fundamental  component  of  global  citizenship 
education. 
 
Global Citizenship Education and Cognitive Skills 
Global  citizenship  education  can  train  the  human  brain  to  work faster in situations where it 
can  be difficult to make a decision or react over a particular issue in an appropriate manner. 
Sometimes,  one  may  commit  mistakes,  which  can  be  due  to  the  bad  decision  taken  or  the 
bad  behavior  shown  under  specific  conditions.  For  instance,  when  one  humiliates  another 
person,  treats  him/her  badly  or  makes  a  misleading  judgment  on  this  person;  what  is  the 
best  way  to  react  over  these  situations?  Here,  it  comes  the  role  of  Global  Citizenship 
Education  programs.  If  one  had  been  exposed  to  instruction  related  to  the  different  global 
issues,  which  may  be  encountered  in  his/her  daily  life,  s/he  would  be knowledgeable about 
the  best  way  to  react  over  the  global  issues,  such  as  humiliation,  injustice  and  other 
matters.  
 
Global  citizenship  programs  help  students  to  develop  some  cognitive  skills,  such  as  critical 
thinking  through  enabling  them  to think clearly about what they are supposed to do in their 
daily  life,  especially  when  encountering  a  particular  problem.  The  cognitive  skills  also  help 

 
  49 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
them  to  think  systematically  and creatively. This implies using a multi perspective approach, 
which  involves  different  perspectives,  dimensions,  issues  and  angles,  such  as 
problem-solving skills and reasoning.  
 
Further,  global  citizenship  deals  with  how  cognitive  abilities  affect  social  relationships.  That 
is,  developing  a  mental  competence  that  allows  one  to  behave  more  appropriately  in 
different  situations  can  preserve  and  strengthen  the  social  links  among  people.  Global 
citizenship  education  develops  “a better understanding of how mental health impacts on an 
interconnected  global  society  and  a  recognition  of  the  global  importance  of  tolerance  and 
respect for an individual’s human rights with respect to mental health issues.” 
 
Synthesis 
Global  citizenship  education  can  be  used  as  a  pedagogical  approach  to  raise  the  students’ 
awareness  towards  the  global  issues  and  how  they  can  ethically  deal  with  different 
problems  they  may  encounter  in  their  daily  life.  Global  citizenship  education  implies 
providing  students  with  instruction  on  various  values  and  skills  to  create  a  better  world, 
which  is  characterized  by  peace,  fairness,  stability  and  other  positive  features.  Imparting 
knowledge  that  is  related  to  ethical  virtues  in  educational  institutions  and  academic  areas, 
such  as  schools  and  universities  can  bring  positive  effects  for  both  individuals  and 
communities.  
 

  Assessments 
I. Direction: Choose the letter of the correct answer. 
1. It  is  someone  who  is  aware  of  and  understands  the  wider  world—and  their  place  in 
it. 
a. Global citizen  c. Politicians 
b. Global citizenship  d. None of the above 
 
2. It is being embraced by educators, scholars, politicians and even business people. 
a. Global citizen  c. Politicians 
b. Global citizenship  d. None of the above 
 
 
  50 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
3. Someone who is committed to certain values, attitudes and behaviors 
a. Politicians 
b. Educator 
c. Global citizen 
d. Global citizenship 
 
4. Moral values that control one’s attitudes, behaviors and actions 
a. Morality 
b. Ethics 
c. Respects 
d. None of the above 
 
5. It  can  train  the  human  brain  to  work  faster  in  situations  where  it  can  be  difficult  to 
make a decision or react over a particular issue in an appropriate manner. 
a. Ethics 
b. Morality 
c. Global citizenship education 
d. None of the above 
 
II. True or False 
_____________1.  A  global  citizen  is  someone  who  is  not  committed  to  certain  values, 
attitudes and behaviors. 
_____________2.  Global  citizenship  education  can  be  used  as  a  holistic  approach  to 
reduce  the  negative  global  issues,  such  as  injustice,  victimization, 
harassment and many other features. 
_____________3.  Citizenship education is based on the concept of helping young people. 
_____________4.  The  concept  of  global  citizenship  in  relation  to  education  is  used  by 
educators  in  varied  contexts  in  order  to  bring  the  world  into  their 
classrooms  or  send  their  learners  to  the  world,  so  that  they  can  be 
exposed to new content and various experiences. 
_____________5.  The  human  brain  to  work  faster  in  situations  where  it  can  be  difficult to 
make  a  decision  or  react  over  a  particular  issue  in  an  appropriate 
manner in global citizenship education. 

 
  51 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
_____________6.  The  concept  of global citizenship can guide the citizens in terms of moral 
responsibilities and develop their sense of social duties. 
_____________7.  Global  citizenship  programs  help  students  to  develop  some  cognitive 
skills,  such  as  critical  thinking  through  enabling  them  to  think  clearly 
about  what  they  are  supposed  to  do  in  their  daily  life,  especially  when 
encountering a particular problem. 
_____________8.  Global  citizenship  deals  with  how  cognitive  abilities  affect  social 
relationships. 
_____________9.  Developing  international  communication  can  be  achieved  by  engaging 
students  in  global  citizenship,  and  several  materials,  methods, 
approaches and activities can be used to teach global citizenship. 
_____________10.  In  the  United  States,  a  survey  of  social  studies  teachers  revealed  that 
80%  claimed  that  global  citizenship is required for civics education Many 
universities  introduce  specific  programs  for  the  ethics  of  global 
citizenship,  especially  in  the  USA;  for  example,  they  offer  certificates  in 
intercultural communication to promote the ethics of global citizenships. 
 

  Assignments 
Do the following items: 
 
1. Research using reliable sources on the following topics: 
a. Politics and governance 
b. Peace and order 
c. Economics and poverty 
d. Culture and language disintegration 
e. Religious amalgamation and extremism 
f. Food security and production 
g. Women and children’s rights 
h. Human rights 
i. Racial tension 
j. Climate change and sustainability 
k. Health and aging 

 
  52 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
l. Poverty and malnutrition 
m. Women and malnutrition 
 
2. Come up with one problem to each of the topics presented. 
3. Submit research problems to be scrutinized on the following day. 
 
 

Re ection Guide 
 
 
1. What have I LEARNED this day that has helped me do all aspects of this better? 

 
 
 
2. What have I DONE this week that has made me better at doing all aspects of this? 

 
 
 
3. How can I IMPROVE at doing all aspects of this? 

 
 
 

Expanded Opportunities 
 
 

For Topic 1: 

Do the following: 
1. Research  on  the  global  environmental  crises:  global  warming,  desertification,  ozone 
depletion, and many others with a larger picture of environmental degradation. 
2. Present  pictures  as  evidence  of  the  global  environmental  problems.  Submit  a 
research-based  narrative  report  on  the  attribution  of  different  countries  in  solving 
the environmental problems. 
 

 
  53 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 
For Topic 2: 
Research  on  different  problems  related  to  food  global  security.  Present  the  problems  with 
pictures and then share the alternative solutions that each of the countries did.  
 
For Topic 3: 
Answer the following question:  
What is the most significant attribute of global citizenship? Explain. 
 
 

References 
 
 

______. “Chapter 2: Food Security: Concepts and Measurement.” Retrieved from 

http://www.fao.org/3/y4671e/y4671e06.htm?fbclid=IwAR2C9EYLeWFoTL_usk36wYV
TEFpti5f2NIvOvta-jjIzkxqBVclWN3Z2Aw8 (accessed 10 August 2020) 
 
Andreotti, O. V. and Souza T. M. M. L. Postcolonial Perspectives on Global Citizenship 
Education. UK: Routledge, 2012. 
 
Angle, C. (2004). “Defining Ethics Good and Evil.” Retrieved from 
https://books.google.dz/books?id=Xa9gW7Ih6LIC&printsec=frontcover&dq=what+is
+ethics&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwih5p6zs7XQAhWBkBQKHWqyDs8Q6AEIUTAH#v
=onepage&q=what%20%20is%20ethics&f=false (accessed 10 August 2020)   
  
Breene, Keith. “Food Security and Why It Matters.” Retrieved from 
https://www.weforum.org/agenda/2016/01/food-security-and-why-it-matters/?fbcli
d=IwAR2no4M9OlputCsusqccEPOGQjMqsKYxtKO9aPAEC0NvC40UyCDapdlBouE 
(accessed 10 August 2020) 
 
Claudio, L. and Abinales P. (2018). The Contemporary World. Quezon City: C&E 
Publishing, Inc., 2018. 
 

 
  54 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 

Collins, M. (2008). “Global Citizenship for Young Children.” Retrieved from 

https://books.google.dz/books?id=9YHDFR1AhvoC&printsec=frontcover&dq=global
+citizenship&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwiB4pL5zMjUAhVIVxQKHY45AYsQ6AEIPTAE
#v=onepage&q=global%20citizenship&f=false (accessed 10 August 2020) 
 
Dill, S. J. (2013). “The Longings and Limits of Global Citizenship Education: The Moral 
Pedagogy of Schooling in a Cosmopolitan Age.” Retrieved from 
https://books.google.dz/books?id=_eodAAAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=global
+citizenship+education&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwiozrqHzcjUAhVBaxQKHW3AVw
Q6AEINjAD#v=onepage&q=global%20citizenship%20e%20ducation&f=false 
(accessed 10 August 2020) 
 
Dower, N. and Williams, J. Global Citizenship: A Critical Introduction. New York: Routledge, 
2002. 
 
Harshman, J., T. Augustine, and M. Merryfiel. (Eds) (2015). “Research in Global Citizenship 
Education: A Volume in Research in Social Education.” Retrieved from 
https://books.google.dz/books?id=dgYoDwAAQBAJ&printspr=frontcover&dq=global
+citizenship+in+education&hl=fr&sa (accessed 10 August 2020) 
 
Keiner, Marco. “Re-emphasizing Sustainable Development: The Concept of 
‘Evolutionability’”. Netherlands: Kluwer Academic Publishers, 2004. Retrieved from 
https://www.zef.de/uploads/tx_zefnews/a7b9_Keiner_Evolutionabilty.pdf (accessed 
10 August 2020) 
 
López Ospina, G. Education for Sustainable Development: A Local and International 
Challenge. Prospects, vol. XXX, no. 1, 2000. 
 
National Institute of Food and Agriculture. “Global Food Security.” Retrieved from 
https://nifa.usda.gov/topic/global-food-security?fbclid=IwAR0ZszbbZdQ710Ms_rAPz
4KltroTjq009QexhKSZP8UcZuRWAAMSpllwQE4 (accessed 10 August 2020) 
 

 
  55 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 

Noddings, N. (2005). “Educating Citizens for Global Awareness.” Retrieved from 

https://books.google.dz/books?id=8JR0W8AQp6oC&printsec=frontcover&dq=how+t
o+teach+global+citizenship&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwjfsYr3hNLUAhWCUhoKHRG
CBr8Q6AEIIDAA#v=onepage&q=how%20to%20teach%20global%20citizenship&f=fa
lse (accessed 10 August 2020) 
 
Oxfam Education. “ What Is Global Education?” Retrieved from 
http://www.oxfam.org.uk/education/who-we-are/what-is-global-citizenship 
(accessed 10 August 2020)   
 
Rinkesh. “Environmental Problems.” Conserve Energy Future. Retrieved from 
https://www.conserve-energy-future.com/15-current-environmental-problems.php 
(accessed 10 August 2020) 
 
Torres, A. C. (2017). “Theoretical and Empirical Foundations of Critical Global Citizenship 
Education.” Retrieved from 
https://books.google.dz/books?id=RCklDwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=global
+citizenship+education&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwiozrqHzcjUAhVBaxQKHW3AVw
Q6AEITTAG#v=onepage&q=global%20citizenship%20education&f=false (accessed 
10 August 2020)  
 
UNESCO (2014). “Global Citizenship Education: Preparing Learners for the Challenges of 
the 21st Century.” Retrieved from 
https://books.google.dz/books?id=VvxnBAAAQBAJ&pg=PA42&dq=global+citizenshi
p+education&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwiozrqHzcjUAhVBaxQKHW3AVwQ6AEIYjAJ#
v=onepage&q=global%20citizenship%20education&f=false (accessed 10 August 
2020) 
 
UNESCO. (2014). “Global Citizenship: Preparing Learners for the Challenges of the 21st 
Century.” Retrieved from 
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002277/227729E.pdf (accessed 10 August 
2020) 

 
  56 
 
    

Module 6: Towards Sustainable Development 

 
 

Young, M. and Commins, E. (2002) “Global Citizenship: The Handbook for Primary 
Teaching.” Retrieved from 
https://books.google.dz/books?id=e56g8WJ9y1IC&printsec=frontcover&dq=global+
citizenship&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwirh_PG0sPUAhXHthQKHX9oDKsQ6AEIXjAI#v
=onepage&q=global%20citizenship&f=false (accessed 10 August 2020) 
 
Photo Credits 
● https://i.pinimg.com/736x/3b/eb/26/3beb2637c4b2841a9cd0bf70e1858bb3--globa
l-food-food-security.jpg  
● https://weforum-assets-production.s3-eu-west-1.amazonaws.com/editor/large_V8
CwSCbRpLBG53ldxptZMOZC-4J7HA4Lho0z4A1NhIU.jpg  
● https://weforum-assets-production.s3-eu-west-1.amazonaws.com/editor/large_YL
zA9YEcVKVQGf90_DX1Jchj1NdB9con1jmotWZqmyE.jpg  
(All the above websites were last accessed on 10 August 2020.) 
 
Tables 
Napoli, Marion. “Towards a Food Insecurity Multidimensional Index (FIMI).” Universita 
Degli Studi, 2011. Retrieved from 
http://www.fao.org/fileadmin/templates/ERP/uni/FIMI.pdf?fbclid=IwAR0SvPVWuBnt
ePWobSsjzwt6564s5P3d-MfVanMYQVy7P507jGvruuN5yCM (accessed 10 August 
2020) 
 
FAO. “Right to Food Assessment Philippines.” Retrieved from 
http://www.fao.org/3/ap596e/ap596e.pdf?fbclid=IwAR3VG7Bg43js9nYtHxYsuWePhi
9zWdA4TpyS2KewPy5ljE_vK2jmPQf1Wo4 (accessed 10 August 2020) 

 
  57